Técnicas pedagógicas efectivas
La educación de la cultura de la legalidad muestra a los alumnos, cómo pueden mejorar su calidad de vida si se fortalece el Estado de derecho. Además, les proporciona las herramientas para ayudar a fortalecerlo.
Las técnicas proporcionadas en esta sección están diseñadas para ayudar a que los alumnos se conviertan en defensores informados, convencidos y competentes del Estado de derecho. Estos potenciales ciudadanos estarán preparados para encontrar formas de cumplir con el Estado de derecho y fomentar el comportamiento legal de los demás. Además de ayudar a adoptar y mantener la cultura de la legalidad de su sociedad, aún cuando esto es difícil.
¿Cómo utilizar estas técnicas?
A continuación se muestra una serie de técnicas pedagógicas que los docentes de cultura de la legalidad de todo el mundo han considerado efectivas para construir el apoyo de los alumnos hacia el Estado de derecho. Cada una de estas técnicas describe un tipo de enseñanza que puede considerar útil al preparar sus clases.
Técnica 1: Dilemas morales
Técnica 2: Debates y dramatizaciones
Técnica 3: Formular instrucciones y reglas
Técnica 4: Participar en un autogobierno
Técnica 5: Tablas de consecuencias
Técnica 6: Escenarios de toma de decisiones
Técnica 7: Redacción de los alumnos en diarios
Técnica 8: Uso de un orador invitado
Técnica 9: Materiales de apoyo
Cada uno de estos enfoques:
• Forma habilidades y actitudes en los alumnos respecto al Estado de derecho.
• Tiene como base técnicas de aprendizaje activo, en lugar de dictar la clase, leer en silencio o memorizar.
• Es efectivo en una variedad de escenarios; todos se han utilizado con éxito incluso dentro del contexto de grupos grandes, escasos recursos y tiempo de clase limitado.
La descripción de cada técnica incluye: (i) los conocimientos, las habilidades y las actitudes que puede impartir; (ii) cómo se relaciona con el Estado de derecho y la cultura de la legalidad; (iii) la estrategia de enseñanza, y (iv) donde es posible se ofrece un ejemplo breve o un link a un ejemplo de lección.
Técnica 1: Dilemas morales
Los “dilemas morales” son situaciones éticas complejas sin respuesta correcta evidente. Reflexionar sobre ellos, ayuda a los alumnos a desarrollar su razonamiento moral y legal y sus habilidades de toma de decisiones.
¿Por qué es importante? La educación de la cultura de la legalidad busca fomentar una apreciación del Estado de derecho, no una obediencia ciega de la ley. Por lo tanto, se les pide a los alumnos que piensen de manera crítica sobre las leyes existentes y, (i) si reflejan los principios del Estado de derecho, (ii) comprendan las consecuencias de quebrantar la ley y (iii) las formas legales de abordar las leyes que parecen injustas.
¿Dónde la puede utilizar? Modelo básico: Bloque II, Tema 2.4; Lección: El Estado de derecho en práctica.
Actitudes y habilidades enseñadas:
• Razonar las consecuencias de los actos ilícitos para los individuos y la sociedad.
• Analizar y explicar los tipos de motivos y razones por los que justifican las personas sus actos.
• Comprender cómo cumplir con la ley puede diferir de otros valores en situaciones de la vida real (por ejemplo, el amor o la lealtad a la familia, la iniciativa, el compromiso a la equidad o la justicia social).
Ejemplo de dilema moral: el caso Heinz
En Europa, una mujer estaba próxima a la muerte a causa de un tipo especial de cáncer. Había un medicamento que los doctores creían podría salvarla. Era una forma de radio que un farmacéutico de la ciudad de la señora había descubierto hacía poco. Elaborar el medicamento era caro, pero el farmacéutico estaba cobrando $50,000 pesos, lo que era significativamente más de lo que le costaba a él producirlo. El esposo de la mujer enferma, Heinz, le pidió dinero prestado a todos sus conocidos y probó todo medio legal, pero sólo pudo reunir $25,000 pesos, la mitad de lo que costaba. Le dijo al farmacéutico que su esposa se estaba muriendo y le pidió que le vendiera el medicamento en $25,000 pesos o que le permitiera pagarle después, pero el farmacéutico le dijo: “No, sólo tengo un poco del medicamento disponible. Si se lo vendo a menor precio, no podré producir suficiente para hacerlo disponible para otros”. Así que, después de haber intentado todos los medios legales, Heinz se desesperó y consideró entrar ilegalmente a la tienda del hombre y robar el medicamento para su esposa.
Estrategia y procedimiento:
1. Trabaje con sus alumnos de formal grupal o divídalos en grupos más pequeños y pídales que contesten las siguientes preguntas:
¿Heinz debe robar el medicamento? ¿Por qué sí o por qué no? Si decide robar el medicamento y lo descubren, ¿debe ser castigado? ¿Por qué sí o por qué no? Si no, ¿qué pasaría si otros robaran el medicamento?
Las leyes existen por una razón. Incluso, si parecen injustas, se deben cumplir. Las leyes se deben aplicar por igual a todas las personas para que una sociedad sea justa, funcione y luche por obtener justicia.
¿Cuáles son las consecuencias potenciales de las acciones de Heinz para sí mismo? ¿Para su esposa? ¿Para el inventor? ¿Para la sociedad?
Toda decisión tiene consecuencias.
2. Discuta las respuestas de los alumnos. Aliente a sus alumnos a apoyar y defender sus propias opiniones. Asegúrese de retar a los alumnos a aclarar sus argumentos, aún si está de acuerdo con su idea general.
3. Ahora pídale a sus alumnos que hagan una lluvia de ideas acerca de las alternativas legales que existen para que la esposa de Heinz reciba atención médica. Esta es una oportunidad para que los alumnos empiecen a desarrollar ideas sobre los medios legales alternativos para lograr sus objetivos deseados a pesar de las restricciones sociales.
Hacer que funcione esta técnica: Al enseñar dilemas morales, es importante que el maestro no tome partidos. Mediante preguntas, puede poner a prueba a los alumnos y retarlos a pensar de manera crítica y a comprender las consecuencias de todas sus decisiones. Tenga cuidado en no simplificar el dilema; está diseñado para ser complejo. No permita que los alumnos más participativos o más obstinados dominen la discusión. Invite a los otros alumnos a apoyar o cuestionar las perspectivas de sus compañeros.
Alumno 1: Heinz debe robar el medicamento porque ama a su esposa.
Maestro: Entonces, ¿crees que está bien robar?
A1: Está bien robar cuando realmente necesitas algo y no tienes el dinero para comprarlo.
A2: Y si Heinz y su esposa tienen una verdulería, ¿cualquier persona pobre puede ir y robar?
A1: Bueno, Heinz necesita el medicamento, pero si no puede vender sus verduras, jamás podrá comprarlo.
M: ¿Puede alguno de ustedes sugerir una solución para ayudar a Heinz y a su esposa legalmente? [Etc.]
Técnica 2: Debates y dramatizaciones
La “dramatización” es distinta a los simples “juegos de roles”; ocurre cuando el alumno practica pensar desde la postura de otra persona. Esto puede ser el trabajo de unos cuantos minutos o un proyecto de debate preparado cuidadosamente.
¿Por qué es importante? La dramatización es un componente clave en el desarrollo legal. Alienta a los alumnos a pensar sobre las complejidades del Estado de derecho y del sistema legal, al considerar los mismos temas desde distintas perspectivas. Esta apreciación de la complejidad del Estado de derecho es importante porque los alumnos necesitan comprender que no se trata simplemente de que les gusten o disgusten ciertas reglas o leyes y actúen de acuerdo con esas preferencias. Además, se espera que los alumnos desarrollen la capacidad de comunicar efectivamente, por qué es importante el Estado de derecho.
¿Dónde la puedo utilizar? Modelo básico, Bloque II, Tema 4.4; Lección: ¿Qué es la cultura de la legalidad?
Actitudes y habilidades enseñadas:
• Practicar la presentación de argumentos sobre las consecuencias de distintos actos.
• Practicar la comparación de ideas contrapuestas de distintos valores y deseos.
• Practicar la defensa de un argumento con base en principios o un patrón de comportamiento.
Estrategia y procedimiento: Los alumnos deben debatir si consideran que existe una cultura de la legalidad en México. Se les debe pedir que consideren cuidadosamente cada uno de los criterios para definir una cultura de la legalidad [link a las preguntas de discusión sobre la cultura de la legalidad y criterios] y piensen en ejemplos que los ilustren. Después, deben considerar la situación de México como la conocen por los medios de comunicación, por discusiones con sus padres u otros adultos y por sus propias experiencias. ¿Se están cumpliendo los criterios en México? ¿Quizá parcialmente? ¿Dónde están las lagunas?
Se espera que el debate tome aproximadamente dos horas de clase.
Primera hora de clase:
Divida a los alumnos en cuatro grupos. Dos grupos tendrán la postura “a favor” y los otros dos grupos la postura “en contra”. Cada grupo tiene que desarrollar argumentos en respuesta al siguiente enunciado (dependiendo de la postura asignada)
México tiene una cultura de la legalidad que apoya al Estado de derecho.
Los argumentos deben incluir ejemplos específicos de cada componente. Los alumnos pueden traer otras fuentes para apoyar sus argumentos (por ejemplo, artículos de noticias, libros, etc.) Pídales que repasen los cuatro principios del Estado de derecho y los cuatro componentes de la cultura de la legalidad. [link a las preguntas de discusión que explican lo anterior]
Segunda hora de clase: Permita a los alumnos un poco de tiempo para finalizar sus argumentos en sus grupos.
1) Cuando estén listos, que un miembro del primer grupo “a favor” presente su argumento.
2) Después, un miembro del primer grupo “en contra” debe presentar su argumento.
3) Los alumnos deben tomar notas de todos los argumentos que se hagan.
4) Brinde a los grupos unos minutos para discutir lo que se ha dicho.
5) Ahora, un miembro del segundo grupo “a favor” debe refutar los argumentos hechos por el grupo “en contra”.
6) Después, seguirá la refutación del segundo grupo “en contra”.
7) Proporcione cualquier otra oportunidad para que los alumnos presenten sus argumentos.
8) Pídale a los alumnos que voten por la postura que crean ganadora.
Los maestros deben concluir el ejercicio de debate con lo siguiente:
Sin importar quien gane (pero sobre todo si es el lado “en contra”), recuérdele a los alumnos que el Estado de derecho no se practica perfectamente en ningún país. Algunos países pueden tener tendencias de Estado de derecho más fuertes que otros. La cultura de la legalidad se enfoca en el papel de las personas al apoyar el Estado de derecho. Pida a los alumnos que repasen los argumentos “en contra”.
• ¿Cuál es el papel de la sociedad en contribuir a la ausencia de una cultura de la legalidad?
• ¿Qué podría hacer la sociedad para cambiar?
Pídales que repasen los argumentos “a favor” para ilustrar lo positivo en México.
• ¿Cómo se puede basar la sociedad en estas fortalezas?
Hacer que funcione esta técnica: Ya sea que utilice esta técnica como una forma de diálogo espontáneo con los alumnos o como un debate, es importante hacer que sus alumnos estén convencidos de su papel. El aprendizaje se da cuando luchan por defender su postura y se dan cuenta que la parte contraria también tiene argumentos convincentes.
Técnica 3: Formular instrucciones y reglas
¿Por qué una sociedad con Estado de derecho necesita del apoyo de la sociedad? ¿Por qué no es suficiente un buen conjunto de reglas y leyes? Estos ejercicios ayudan a los alumnos a apreciar la complejidad del funcionamiento de una sociedad y el papel que tiene cada individuo en adoptar una cultura de la legalidad. El primer ejercicio subraya la importancia del apoyo cultural y la buena voluntad para cualquier resultado productivo. El segundo ejercicio consiste en que los alumnos se pongan en el lugar de las personas que elaboran las leyes.
¿Por qué es importante? A menudo los alumnos pueden comprender mejor y relacionarse con el concepto de “Estado de derecho” si se les permite practicar algunos de los principios a su manera. Los alumnos “aprenderán haciendo”, al formular instrucciones y reglas acerca de los temas que los afectan directamente, para lograr un mejor entendimiento de, cómo el Estado de derecho sirve a los mejores intereses de la sociedad.
¿Dónde la puedo utilizar? Modelo básico, Bloque II, temas 3.1, 3.2 y 3.3 ; Lección: El Estado de derecho en práctica.
Actitudes, habilidades y conocimientos enseñados:
• Comprender las condiciones necesarias para el Estado de derecho.
• Comprender, por qué incluso las mejores reglas no pueden funcionar sin el apoyo de la sociedad.
• Valorar la importancia de las reglas claras e inequívocas para un resultado productivo.
• Valorar la dificultad de mantener el Estado de derecho al aplicar reglas y leyes de manera justa y constante.
Estrategia y procedimiento: Dar instrucciones:
1) El día de la clase, traiga de su casa un poco de pan en una bolsa, un poco de queso en un empaque y un cuchillo. Divida a sus alumnos en cuatro grupos. Dígales que quiere aprender cómo hacer un sandwich de queso. Pídale a cada grupo que escriba una serie de instrucciones que le indiquen, cómo hacerlo.
2) Después de cinco minutos, tome las instrucciones de un grupo e intente seguirlas... literalmente. Si las instrucciones dicen, “Abra la bolsa de plan”, hágalo por el lado equivocado. Si dicen, “ahora ponga el queso sobre el pan”, póngalo encima del pan sin desenvolverlo primero. Sus alumnos se pueden molestar un poco. Se deben sentir lo suficientemente cómodos como para gritar sus críticas: “¡No nos referíamos a eso!” Dígales que esa es justamente la reacción de los urbanistas cuando alguien maneja o se estaciona sobre la banqueta.
3) Ahora, pídale a los demás grupos que lean sus instrucciones en voz alta, uno por uno. Para cada serie, pida a los demás alumnos que las comprueben. ¿Son claras? ¿Dependieron del conocimiento previo (cultura) o la buena voluntad del oyente de alguna forma? Señale que si una persona: a) no sabe lo que es un sándwich o b) no quiere hacer uno, es casi imposible darle instrucciones que sean lo suficientemente buenas.
Pida a sus alumnos que compartan ejemplos de reglas o leyes que ayudan a la sociedad. Los alumnos pueden mencionar los reglamentos escolares, leyes de tránsito, leyes del bienestar de animales.
¿Cómo aprenden las personas sobre ellas?
¿Son claras? ¿Saben las personas qué hacer en todas la situaciones?
¿Por qué se necesitan?
¿El no conocerlas o no querer conocerlas es una excusa para violarlas?
Inventar un juego: Esta puede ser mejor opción si no quiere llevar comida a la escuela.
1) Divida a sus alumnos en varios grupos. Pídale a cada grupo que diseñe un juego sencillo y escriba las instrucciones. En el juego se pueden utilizar plumas, papel, un par de dados u otros objetos simples.
2) Deje que sus alumnos jueguen en grupos o equipos por diez minutos.
3) Pídales que observen lo que sucede. ¿Surgen situaciones que las reglas no mencionan o dejan ambiguas? ¿Es necesario agregar o cambiar algunas reglas? ¿Las reglas les permiten a todos la misma oportunidad de ganar? Discuta estas cuestiones con sus alumnos.
Hacer que funcione esta técnica: Los maestros deben discutir, cómo la formulación de reglas y leyes claras no siempre es tan fácil como parece. Sin embargo, en lugares donde existe el Estado de derecho, las leyes deben ser justas y deben tener mecanismos para cambiarlas, si es necesario. En una sociedad con una cultura de la legalidad, la ignorancia o el desacuerdo con la ley no es una excusa para desobedecerla.
Técnica 4: Participar en un autogobierno
Algunas clases llevan a cabo ejercicios elaborados para hacer reglas, pero nunca las aplican. Este ejercicio no sólo es un ensayo de las mecánicas de la democracia sino es un ejercicio práctico para que los alumnos valoren la complejidad y las ventajas de tener una sociedad basada en el Estado de derecho.
¿Por qué es importante? Este ejercicio ayuda a que los alumnos aprendan a asumir la responsabilidad de elaborar y aplicar leyes para sí mismos y para sus compañeros, con toda la incertidumbre y angustia moral que puede implicar. Es una de las bases para la responsabilidad social, la cual es un componente importante de una cultura de la legalidad.
¿Dónde la puedo utilizar? Modelo básico, Bloque II, Tema 3.3; Lección: El estado de derecho en práctica.
Actitudes, habilidades y conocimientos enseñados:
• Aprender a distinguir entre las decisiones basadas en las reglas y las decisiones arbitrarias. Aprender a reconocer, cuándo las reglas son inconsistentes, ambiguas o injustas.
• Comprender la importancia de las reglas claras, consistentes y detalladas para la sociedad.
• Sentir una noción de control sobre la vida propia de un alumno y tomar responsabilidad de sus acciones.
• Valorar la dificultad de aplicar reglas y leyes de manera justa y constante.
Estrategia y procedimiento: Todo el establecimiento de reglas debe tomar una hora de clase, ¡pero el ejercicio no debe terminar ahí! Durante el resto del año, asegúrese de referirse con frecuencia a las reglas y aplicarlas cuando sea necesario.
1) Anuncie que su clase está a punto de iniciar un experimento de autogobierno. En otras palabras, el salón es una “pequeña sociedad con Estado de derecho”. Los alumnos ayudarán a elaborar las reglas que los gobernarán. Además ayudarán a supervisar su aplicación. Las reglas durarán todo el año.
2) Una vez que haya explicado el propósito general, pídale a sus alumnos que propongan reglas que ellos creen deben regir las relaciones entre los miembros de la clase y entre el maestro y los alumnos. Los alumnos deben explicar cualquier regla que propongan. Usted también puede proponer.
NOTA: En una sociedad con Estado de derecho, la ley se aplica por igual a todos, incluyendo a la autoridad. En este ejercicio es importante que las reglas del salón también apliquen, hasta donde sea posible, al maestro. Quizá considere necesario darse a usted o al director de la escuela el “derecho de veto”. Explique esto diciendo que usted tiene responsabilidad con los padres de los alumnos por su seguridad.
3) Acuerde la forma en que los alumnos pueden decidir si una regla propuesta se convierte en una regla o no. Vea la nota anterior respecto a la discrecionalidad del maestro sobre ciertos temas. Acuerde la forma para cambiar las reglas si se llegan a considerar inadecuadas. Ahora determine, qué sucederá si alguien viola una regla una vez, dos veces o varias veces. Determine, cuándo se permiten excepciones. Escriba todas estas reglas en una hoja de papel grande y cuélguela en un lugar visible del salón.
Variación: Aplicar y enmendar las reglas del salón. Puede utilizar el ejemplo a continuación o una enmienda similar si se necesita en horas de clases posteriores.
Los alumnos han acordado que quien llegue más de cinco minutos tarde a la clase de cultura de la legalidad no puede entrar al salón. Después de algunas semanas, los alumnos se dan cuenta de dos problemas. Primero, el director se opone a que alumnos se paseen en los pasillos durante horas de clase. Segundo, un día el maestro llega diez minutos tarde porque se le ponchó una llanta. Según la regla, el maestro no puede entrar al salón. A pesar del hecho de que esa materia es la favorita de los alumnos, se tiene que cancelar. Después de una discusión, los alumnos deciden cambiar la regla: se les pondrá una multa de diez pesos a los que lleguen tarde. Al final del año escolar, el dinero se utilizará para comprar una bandeja de dulces para la clase.
Hacer que funcione esta técnica: Los alumnos son una pequeña sociedad. Algunos maestros olvidan que, como miembros de esta sociedad con Estado de derecho, están obligados a cumplir estas reglas. Es importante que el maestro participe en este ejercicio y cumpla las reglas del salón. Naturalmente, algunas decisiones (qué libro utilizar, qué calificaciones deben recibir los alumnos) no pueden ser regidas por las “reglas del salón”. Sin embargo, en otras formas (llegar a tiempo, utilizar lenguaje apropiado, no interrumpir a otros, etc.) el maestro no es diferente de los alumnos. Algunos maestros temen que reconocer este hecho reducirá su prestigio o autoridad. Al contrario, el ejercicio funcionará mejor y las dinámicas de la clase en realidad se pueden optimizar.
También es importante que este ejercicio continúe durante todo el ciclo escolar y que las sanciones se apliquen de forma consistente y uniforme. Una sociedad con Estado de derecho no puede existir sólo en ciertos momentos, por lo que los maestros deben poner el ejemplo de manera regular. Las reglas del salón se deben considerar una obligación y una responsabilidad continua para todos los miembros del salón. Por medio de este proceso, se espera que todos (maestro y alumnos) vean las ventajas de un ambiente de salón más armonioso.
Técnica 5: Tablas de consecuencias
La mayoría de los jóvenes tiene problemas al razonar sobre eventos futuros que parecen muy lejanos. Sin embargo, los alumnos que pueden pensar con claridad sobre las consecuencias, son más capaces de vincular sus acciones con sus objetivos. También consideran, cómo sus acciones tienen un “efecto de onda” en una sociedad más amplia.
¿Por qué es importante? La formación en la cultura de la legalidad depende del conocimiento de los alumnos acerca de, cómo sus acciones y relaciones tienen un efecto negativo o positivo en el Estado de derecho. Si bien este es un concepto difícil de entender, algunos ejercicios simples como los que se presentan a continuación, ayudan a ilustrar el alcance de sus acciones aparentemente sin víctimas. Por el contrario, véanse los proyectos comunitarios de cultura de la legalidad para más información sobre el papel positivo que pueden tener los alumnos.
¿Dónde la puedo utilizar? Modelo básico, Bloque I, temas 2.1 y 2.2
Actitudes y habilidades enseñadas:
• Vincular de manera lógica las acciones con sus consecuencias para los individuos, las familias y la sociedad.
• Valorar que mis acciones tendrán consecuencias para mí y para otros.
• Sentirme relacionado con grupos más grandes, los que intencionalmente o no, se ven afectos por mis acciones.
Estrategia y procedimiento: Este ejercicio funciona mejor si se realiza varias veces seguidas.
1) Elija una acción simple:
“Le compré a un hombre en la esquina un disco pirata de música”.
“No tuve tiempo para estudiar, entonces le copié algunas respuestas del examen a mi amigo”.
“En lugar de tomar el examen para manejar, soborné con dinero a un empleado para que expidiera mi licencia de conducir”.
2) En el pizarrón, dibuje una tabla de consecuencias de esta acción para: a) la persona que la llevó a cabo, b) sus amigos y familia y c) la sociedad en conjunto si la mayoría de las personas se comportan de esta manera. Pida a sus alumnos que llenen esta tabla. Asegúrese de escribir consecuencias buenas y malas, esto lo hará más creíble.
3) No permita que los alumnos hagan excepciones (“¡Pero puedo conducir muy bien!”). El punto es que alguien más puede ser un pésimo conductor. Los alumnos necesitan entender que, si se ignoran las reglas, en realidad se está diciendo que otras personas también lo pueden hacer.
4) Explique el significado de esta tabla. Al igual que una pequeña piedra que se avienta en un estanque, cada acción tiene un “efecto de onda” en la sociedad entera. Además de las consecuencias inmediatas, una acción también ayuda a formar o minar la confianza que se tienen los ciudadanos.
Ejemplo: Consecuencias de comprar una licencia para conducir
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Persona(s) |
Consecuencias buenas |
Consecuencias malas |
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Para mí |
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* Gasto del soborno.
* Reducción de la confianza en el sistema de supervisión de tránsito – me doy cuenta que quizás otros conductores tampoco son competentes. |
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Para mi familia y amigos |
* Tiempo ahorrado –no me ayudan a estudiar para el examen |
* Peligro de accidentarse por mi culpa porque no puedo manejar.
* Gastos por ayudarme (hospital, arreglo del coche) si me accidento.
* Reducción del respeto hacia el sistema y hacia mí. |
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Para la sociedad, si todos hacen esto |
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* Más accidentes = más gastos de reparación de vías y hospitalización/entierro de víctimas.
* Se necesitan más agentes de tránsito (gasto).
* Menos ingresos por cuotas de licencias para conducir.
* La corrupción se vuelve normal en las oficinas.
* Reducción de la confianza en el sistema y en los demás. |
Hacer que funcione esta técnica: Al repetir este ejercicio con varios escenarios, los alumnos finalmente obtendrán el conocimiento de que, lo que a menudo está en su interés a corto plazo puede tener un plazo más largo y un impacto más grande de lo que anticipaban. En última instancia, estas acciones “pequeñas” dañan al Estado de derecho.
Técnica 6: Escenarios de toma de decisiones
Una mala decisión no garantiza una vida infeliz, pero puede hacer mucho más difícil lograr un buen resultado. Esta técnica se basa en el ejercicio anterior acerca de enseñar a los alumnos a razonar sobre una decisión varios pasos por delante. Cada situación tiene varias alternativas u opciones para guiar nuestro comportamiento y cada opción, a la vez, produce consecuencias. Estas consecuencias pueden tener resultados a corto o largo plazo, por alguna decisión que uno haya tomado. Se pueden evitar muchas malas decisiones al tomar un minuto adicional para considerar las consecuencias de sus acciones. Si haces esto ¿Qué puede pasar? ¿Cómo te afectaría? ¿Cómo afectaría a tu familia o a tus amigos?
¿Por qué es importante? Todo individuo tiene una responsabilidad de apoyar y promover el Estado de derecho y una cultura de la legalidad. Las habilidades de toma de decisiones se presentan para que los alumnos puedan tener un medio práctico para considerar todas las posibles consecuencias de sus decisiones. De esta manera, estarán mejor preparados para tomar decisiones positivas para ellos y para su comunidad.
¿Dónde la puedo utilizar? Modelo básico, Bloque IV, temas 1.1, 1.2 y 1.3
Actitudes y habilidades enseñadas:
• Creer que tengo el poder de decidir, cómo comportarme.
• Creer que mis acciones tienen consecuencias que pueden influir en mi vida y en las de otros.
• Pensar de manera crítica sobre las acciones y sus consecuencias a corto y largo plazo.
Estrategia y procedimiento: A continuación, el primer escenario se debe completar en el pizarrón con la participación de todos los alumnos. Esto permitirá que los alumnos identifiquen, cómo funciona el proceso. Se debe animar a los alumnos a proporcionar todas las opciones posibles y se debe promover la creatividad y la flexibilidad. Se han generado cuatro preguntas para que el maestro ayude a los alumnos a trabajar durante este proceso.
Reprobaste tu examen final de matemáticas. Sin una calificación aprobatoria en este examen, reprobarás la materia. Esto puede significar que no te graduarás con el resto de tus compañeros. Durante una reunión privada con tu maestro, te dice que si le pagas 1,000 pesos, te pondrá una calificación aprobatoria. ¿Qué haces?
1. ¿Comprendes a fondo la decisión a tomar?
2. ¿Cuáles son las opciones posibles?
A. Pagar los $1,000 pesos a tu maestro.
B. Aceptar la calificación reprobatoria y no decirle a nadie.
C. Aceptar la calificación reprobatoria y decirle a las autoridades de la escuela.
D. Solicitar la oportunidad de volver a hacer el examen o ganar puntos extras.
3. ¿Cuáles son las consecuencias negativas y positivas de cada opción?
Opción A: Aprobar la materia.
Aprobar sin conocer el material.
Fomentar la corrupción y permitir que les suceda a otros.
Si te atrapan, recibir una suspensión o ser expulsado.
Opción B: Reprobar la materia.
Permitir que continúe la corrupción.
No participar en la corrupción.
Opción C: Reprobar la materia.
Posiblemente recibir burlas de tus pares por delatar al maestro.
No participar en la corrupción.
Trabajar de manera activa en contra de la corrupción en la escuela.
Opción D: Permitir que continúe la corrupción al no denunciarla.
No participar en la corrupción.
Tener otra oportunidad de pasar la materia.
4. Tomando en cuenta las posibles consecuencias ¿Cuál es la opción más apropiada? ¿Por qué?
Al considerar el escenario anterior, los alumnos deben repasar el concepto de equidad. Si un alumno le paga al maestro 1,000 pesos para recibir una calificación aprobatoria:
1. ¿Es “justo” para los demás alumnos de la clase que estudiaron para el examen?
2. ¿Es “justo” para un alumno que tiene privaciones económicas y no puede pagarle al maestro los $1,000 frente al otro alumno que sí pudo pagar?
Variación de escenario: Presente a los alumnos una versión ligeramente distinta del escenario. El escenario modificado ahora examina las mismas circunstancias, pero en un entorno universitario de medicina.
Un alumno de medicina ha reprobado su examen final de técnicas quirúrgicas. Sin una calificación aprobatoria en este examen, reprobará la materia y no se graduará. Durante una reunión privada con el maestro, este le dice al alumno de medicina que si le paga 1,000 pesos, se asegurará que apruebe la materia y pueda iniciar su residencia en un hospital local.
Ahora los alumnos deben considerar las implicaciones de que a un futuro doctor se le permita graduarse después de reprobar una materia básica y obligatoria. Aunque en ambos casos ocurre la corrupción, es el ejemplo de la escuela de medicina y la posibilidad de que este doctor pueda provocar la muerte de un amigo o familiar lo que evoca una noción más fuerte del bien y el mal.
Pida a los alumnos que consideren las siguientes preguntas basadas en el escenario:
¿Han cambiado algunas de las opciones o consecuencias del primer escenario?
¿Y si el alumno de medicina opera a tu mamá o hermana algún día?
De nuevo explore el concepto de equidad con los alumnos. Por ejemplo, ¿es “justo” para un paciente confiado que su doctor haya pagado para aprobar una materia y no se haya capacitado adecuadamente?
Determine si hay menos alumnos dispuestos a ofrecer un soborno para aprobar en la escuela de medicina que a sobornar a un maestro de matemáticas. A aquellos alumnos que optaron por sobornar a un maestro de matemáticas, pero no a uno en la escuela de medicina pregúnteles, por qué. ¿Existen situaciones donde los sobornos se pueden tolerar más?
Hacer que funcione esta técnica: Asegúrese de hacer énfasis en el punto principal de este ejercicio: todos tienen opciones, pero las opciones específicas que tienes ahora dependen en parte de las decisiones que hayas tomado en el pasado. Cada acción que tomas en la vida cierra algunas puertas y abre otras.
Técnica 7: Redacción de los alumnos en diarios
Los diarios proporcionan a los alumnos la oportunidad de registrar sus experiencias y sentimientos personales y acercarse a los pensamientos e ideas que quizá todavía les incomode discutir con sus compañeros.
¿Por qué es importante? Hacer que sus alumnos escriban en un diario los alentará a pensar en los temas relacionados con la cultura de la legalidad durante todo el año. Un diario de cultura de la legalidad puede convertirse en una posesión valiosa que puede traer recuerdos acerca del aprendizaje del Estado de derecho y la cultura de la legalidad si el joven lo redescubre después de varios años.
¿Dónde la puedo utilizar? Durante todo el ciclo escolar.
Actitudes y habilidades enseñadas:
• Creer que tengo el poder de decidir, cómo comportarme.
• Creer que mis acciones tienen consecuencias que pueden influir en las vidas de las personas.
• Pensar críticamente sobre las consecuencias a corto y largo plazos de las acciones.
• Enunciar los principios utilizados para distinguir entre el “bien” y el “mal”.
Estrategia y procedimiento: Utilice aproximadamente 15 minutos de la clase para presentar a sus alumnos la idea de llevar un diario. Pídales que designen un cuaderno específico para esta actividad. Dígales que asignará temas en lapsos frecuentes durante el año (semanal o quincenalmente funciona bien). Algunas anotaciones pueden ser sobre un “tema libre” a su elección; otras pueden enfocarse en preguntas específicas. Por ejemplo:
¿De dónde vienen mis valores?: Elige dos o tres grupos con los que te relacionas, tu familia, un grupo de amigos, un grupo religioso, etc. Menciona los efectos positivos y negativos en ti de cada una de estas relaciones. ¿Qué valores promueven cada uno de estos grupos? ¿Hasta qué grado estás de acuerdo con estos valores?
Efectos de los delitos: Busca un caso de incumplimiento de la ley (un delito o un caso importante de corrupción) descrito en el periódico o la televisión y escribe sobre él. Trata de contestar las siguientes preguntas: ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo sentir a la víctima? ¿Cómo te sentirías si el delito te hubiera sucedido a ti? ¿Qué impacto tuvo en la comunidad? ¿Cómo respondió la comunidad?
Decisiones: Describe una decisión difícil con la que te enfrentaste recientemente. ¿Qué decidiste? ¿Cuál fue el resultado? ¿Hubiera sido distinto si hubieras seguido el enfoque de “escenarios de toma de decisiones” discutido en la clase?
Releerte: Vuelve a leer una de tus anotaciones anteriores de este año. ¿Estás de acuerdo con todo lo que dice? ¿Por qué? ¿Han cambiado tus valores o ideas en cualquier forma desde que la escribiste?
Hacer que funcione esta técnica: Diga a sus alumnos que sus diarios no se compartirán con el resto del grupo, a menos que se ofrezcan de manera voluntaria a leer algo en voz alta. Sus alumnos quizá necesiten un espacio privado para pensar, con el fin de “digerir” algunos de los argumentos y las ideas abordados en la clase, o una forma privada de comunicarse con el maestro. El diario es un buen lugar para cultivar tal privacidad. Algunos maestros se llevan a casa los diarios de sus alumnos para leerlos; otros sólo revisan que se haya cumplido el trabajo; un tercer grupo no abre para nada los diarios de sus alumnos. Cada enfoque tiene sus ventajas. Leer los diarios permite que los maestros valoren, qué tan bien están absorbiendo los alumnos el material y proporciona una forma discreta para que los alumnos comuniquen cualquier problema personal relacionado con el material. Decidir no leer los diarios proporciona a los alumnos un lugar privado para expresar sus sentimientos. Elija el que funcione mejor con sus alumnos.
Técnica 8: Uso de un orador invitado
Algunos maestros han considerado especialmente útil invitar a alguien local que pueda hablar sobre los efectos negativos del delito en los individuos y la comunidad. Debido al impacto potencial en los alumnos, se recomienda que el orador invitado se elija cuidadosamente y con mucha anticipación.
¿Por qué es importante? Los oradores invitados pueden compartir una experiencia propia única acerca del impacto del delito y la corrupción, en ellos y en sus familias. Esto ayudará a que los alumnos comprendan que no existen los delitos sin víctimas; un concepto clave para lograr los objetivos del curso.
¿Dónde la puedo utilizar? Modelo básico, Bloque III, Tema 1.3
Estrategia y procedimiento: Los maestros por lo regular inician la selección de los oradores invitados desde el principio del ciclo escolar. Lo ideal sería que el orador invitado confirme su asistencia con al menos un mes de anticipación, para proporcionarle el tiempo suficiente para preparar su plática con los alumnos.
Los siguientes puntos pueden ser útiles para seleccionar al orador y preparar su visita al salón de clases:
• El orador invitado debe ser una persona con experiencia personal con el delito y la corrupción. Si se invitan a ex delincuentes (por ejemplo, un antiguo miembro de una pandilla, un policía corrupto), es importante que el maestro se asegure de que: (a) no hablen de forma atractiva de su anterior vida ilegal y sean claros respecto a los efectos negativos del delito y la corrupción; (b) ahora sigan un camino respetuoso de la ley, y (c) no alienten a los alumnos a creer que podrían salir impunes de una actividad delictiva.
• Para mejores resultados, trate de asegurarse de que el invitado sea un orador interesante, dispuesto a responder toda clase de preguntas planteadas por los alumnos. Es importante que entablen una conversación abierta y honesta con los alumnos acerca del impacto negativo que tienen la corrupción y el delito en los individuos y en la sociedad.
• Los maestros quizá quieran consultar al director de la escuela para informarle de su actividad y asegurarse de que tienen su apoyo antes de confirmar al orador seleccionado. Se le debe dar al director la oportunidad de conocer al orador antes de que hable con los alumnos.
• Antes de la visita programada del orador, los maestros deben tratar de reunirse con esta persona con el fin de prepararlo para la clase. Es importante que el orador entienda los objetivos del curso y esté preparado para apoyarlos. También, es una buena idea platicar con el orador acerca de utilizar un lenguaje y un comportamiento apropiados para sus alumnos.
• Es recomendable que el orador le proporcione al maestro un resumen de su presentación antes de su visita a la clase. Esto le permite al maestro revisar el resumen para asegurarse de que cumpla con los objetivos de aprendizaje del grupo y, si es necesario, dar sugerencias al orador. Tener un resumen con anticipación también puede ayudar a preparar a los alumnos.
• Para sacar el mayor provecho posible de la visita, los maestros deben preparar a los alumnos pidiéndoles que revisen el material de la clase relevante y preparen preguntas para hacerle al orador.
• Después de la presentación, los alumnos deben escribir notas de agradecimiento individuales para el orador, donde resuman lo que aprendieron de la plática y su aplicación en el curso.
Técnica 9: Materiales de apoyo
Enseñar acerca de la cultura de la legalidad no requiere muchos recursos. Sin embargo, ciertos materiales han demostrado ser muy efectivos para darle vida al contenido del curso o permitir que los alumnos hablen sobre temas difíciles que por lo general no se sentirían cómodos discutiendo. En ocasiones los alumnos sienten que pueden ser más honestamente críticos de un personaje literario o una celebridad pública que de personas que conocen en persona. A continuación encontrará recomendaciones específicas de materiales de apoyo y cómo utilizarlos.
• Uso de la novela El señor de las moscas de William Golding*
• Uso de artículos de noticias actuales
I. Uso de la novela El señor de las moscas, de William Golding
¿Por qué es importante? La novela ilustra la importancia y complejidad de desarrollar y mantener una sociedad con Estado de derecho y adoptar una cultura de la legalidad. Muestra el rompimiento del Estado de derecho porque la gente no lo apoyó y las consecuencias negativas para la sociedad.
¿Dónde la puedo utilizar? Modelo básico, Bloque I y II
Acerca de El señor de las moscas: Esta novela del ganador del premio Nobel, William Golding, permite que los jóvenes imaginen las consecuencias de una sociedad sin reglas. La trama ayuda a que el maestro guíe discusiones acerca de las motivaciones, las relaciones sociales y la naturaleza humana de varios de los personajes y las diferencias entre el poder y la legitimidad, por ejemplo. Este libro se ha traducido a varios idiomas, pero sus personajes sin duda son británicos. Lo extranjero del texto puede ayudar a los alumnos a discutir las facetas dolorosas de la naturaleza humana, sin estereotipar o acusar a su propia sociedad. Algunos maestros prefieren usar la versión cinematográfica basada en la novela. Aunque no refleja todos los detalles, es un buen sustituto.
*Para adquirir esta novela, favor de consultar su libreria mas cercana.
Resumen básico:
Parte I
Novela: capítulos 1-2; Película: primeros 28 minutos
Mientras los niños empiezan a establecer una sociedad, después del susto inicial y la comprensión del accidente aéreo, Golding presagia las deficiencias de la naturaleza humana y cómo, si no se revisan, resultan en un conflicto con el Estado de derecho. Los niños se dan cuenta que necesitan establecer reglas. La caracola es primordial para estas reglas y para las asambleas que crearon. Los niños acuerdan que quien tenga la caracola tiene el derecho a hablar, estableciendo la caracola como un símbolo de orden y de Estado de derecho. Para sobrevivir en la isla, los niños también acuerdan que necesitan construir un refugio. Lo más importante es que acuerdan que su objetivo es ser rescatados y para lograrlo necesitan encender una hoguera en el pico más alto. Los niños utilizan los cristales de los lentes de Piggy para encender el fuego, pero el fuego en la montaña se vuelve incontrolable. Surge tensión, como yuxtapone Golding, entre los lentes, un símbolo de intelecto, y el fuego, uno de los elementos básicos de la naturaleza. Al hacer esto, Golding sugiere que los niños pueden utilizar su intelecto para gobernarse y crear algo con enorme poder, pero la naturaleza puede acabar con el orden y el intelecto que han establecido.
Parte II
Capítulos: 3-4; Película: minutos 29-40 aproximadamente
Esta parte de la película/novela ilustra el inicio del rompimiento de sus reglas. Mientras Ralph construye el refugio, Jack dirige a un grupo de niños en una expedición de cacería, lejos de sus deberes de cuidar el fuego. Puesto que Jack y algunos de los niños se concentran más en cazar jabalíes, el fuego en la montaña se extingue. Mediante este escenario, Golding revela una separación emergente entre Ralph y Jack. En sus esfuerzos por cumplir las reglas que han establecido los niños, Ralph se vuelve un símbolo de orden y del Estado de derecho, mientras que, al desobedecer las reglas, Jack surge como un personaje que carece de autodisciplina y busca emociones primitivas. Ralph pierde su fuerza en el grupo y Jack empieza a surgir como líder.
Parte III
Capítulos: 5-9; Película: minutos 41-66 aproximadamente
Esta parte de la película/novela muestra, cómo la naturaleza humana básica, sin las fuerzas restrictivas de la sociedad, domina al orden cada vez más. La tensión entre Jack y Ralph, naturaleza y civilización, aumenta. El temor a los monstruos abruma a los niños pequeños y algunos de los más grandes, y los obsesiona. Por medio de su intelecto, Piggy sugiere que el monstruo quizá sólo seamos “nosotros”. Pero Jack se aprovecha del temor de los niños pequeños y lo utiliza para dirigir al grupo. Aunque Ralph reconoce que Jack está utilizando el temor para dirigirlos, no respeta la naturaleza humana y la deja prevalecer. Al estar de cacería, los niños encuentran el cuerpo de un aviador muerto que se transforma para ellos en el mismo monstruo que habían temido. Mientras Jack continúa desobedeciendo las reglas y dirige una persecución para atrapar al monstruo, Ralph fracasa como líder y no entiende los temores de los niños.
El grupo se divide en dos campos, uno guiado por Jack, quien promete más cacería, y otro pequeño guiado por Ralph, quien promete salvación. La matanza del jabalí es aclamado en el momento decisivo del libro. La conversación entre Simon y la cabeza del jabalí cuenta muchas de las moralejas del libro. Simon se da cuenta que las cosas están mal cuando está en el bosque y ve la cabeza del jabalí con moscas revoloteando a su alrededor. Reconoce la maldad de la cabeza del jabalí como la maldad dentro de ellos mismos. El señor de las moscas es una traducción al inglés de la palabra beelzebub, o diablo. Al establecer al jabalí como “el señor de las moscas”, Golding enfatiza más esta maldad. La escena más escalofriante ocurre cuando Simon es asesinado en la playa, mientras los niños individuales se pierden en el grupo. Matan a Simon, impulsados por el temor y los instintos básicos, porque en un principio creen que es el monstruo.
Parte IV
Capítulos 10-12; Película: minutos 66-87 aproximadamente
En esta última parte de la película/novela, Piggy y Ralph luchan por entender lo que ha sucedido. La división entre los dos grupos es completada cuando Jack roba los lentes de Piggy, el único medio que tienen los niños para hacer fuego. El poder cambia por completo hacia una dictadura irracional. Al final, la ruptura de cualquier civilización se completa, puesto que los niños empiezan a cazarse entre sí. Rechazan la caracola y las reglas de la sociedad. Se revela Piggy como el personaje más sofisticado moralmente y Ralph su único defensor.
Estrategia y procedimiento: Los maestros deben intentar generar entusiasmo acerca de la novela o película. Pueden explicar de manera breve que es una historia de aventuras emocionante sobre un grupo de niños que debe aprender a sobrevivir en una isla desierta tras un accidente aéreo. Se debe alentar a los alumnos a verse a sí mismos como personajes de la isla.
Los maestros pueden considerar útiles las siguientes sugerencias al integrar la película/novela en el curso:
• En la Parte I de El señor de las moscas, el personaje de Piggy insiste en reunir a todos los niños en la isla juntos. Pregúntele a sus alumnos las ventajas de formar un grupo. Inicie un escenario de toma de decisiones (Técnica 6) en una hoja de papel grande y agregue información durante la lectura de los alumnos del libro. El primer escenario puede ser: ¿De quién quisieras ser amigo? ¿Cuáles son tus opciones? ¿Cuáles son las consecuencias de esas opciones?
• Al final de cada una de las cuatro partes discuta, cómo Ralph intenta crear orden al convocar asambleas y hacer reglas. Discuta con sus alumnos: ¿Trabajan los niños de acuerdo con una cultura de la legalidad? ¿Por qué no dura su intento de crear reglas?
• En la Parte II, los maestros pueden pedir que escriban en su diario (Técnica 7) acerca de los personajes. Cada alumno debe escoger un personaje principal (Jack, Piggy, Ralph o Simon). Deben escribir acerca de la personalidad del personaje. ¿Qué aspectos de su personalidad admiras y cuáles te disgustan? ¿Es el tipo de persona que escogerías como amigo?
• Después de terminar la Parte III, los maestros pueden dividir a los alumnos en grupos de cinco. Pídale a cada grupo que use un ejemplo de la película/novela para explicar, qué pasaría si la sociedad no tuviera leyes. ¿Quién estaría protegido: los fuertes, los promedio o los débiles?
• Una vez que los alumnos hayan terminado la película/novela, los maestros pueden organizar un debate (Técnica 2) para llegar a un veredicto acerca de los asesinatos de Simon y Piggy. Un bando puede argumentar que los asesinos eran los culpables y otro que la sociedad entera tiene la culpa por no respetar una cultura de la legalidad. Por supuesto que ambos argumentos son válidos, pero ¿cuál es más convincente? Asegúrese que sus alumnos comprendan que aún en una cultura de ilegalidad extendida, todavía son responsables de sus acciones.
II. Uso de artículos de noticias actuales
Durante el ciclo escolar, los maestros y alumnos pueden consultar periódicamente varias fuentes de medios de comunicación (periódicos, revistas de noticias, páginas de la Internet de noticias) sobre temas relacionados con la información de la cultura de la legalidad.
¿Por qué es importante? Los recortes de noticias pueden ayudar a los alumnos a adquirir conocimiento acerca de, cómo el delito y la corrupción impactan al Estado de derecho y a una cultura de la legalidad. Además, los alumnos pueden mejorar su razonamiento moral al analizar y comparar varios delitos o casos de corrupción similares o discutir diferentes tipos de reacciones sobre el mismo caso.
Estrategia y procedimiento: Se alienta a los maestros y alumnos a que lleven un artículo acerca de un caso importante de corrupción y lo discutan con sus compañeros. Los maestros también pueden reunir artículos acerca de los problemas (en la comunidad, en México o incluso internacionales) que se desarrollaron o exacerbaron por no tener en cuenta la cultura de la legalidad.
